成都素质教育比较好

时间:2021年10月20日 来源:

    以下简称"93纲要”)di一次以zhong央文件的方式提出“中小学要由‘应试教育’转向quan面提高国民素质的轨道”。1997年原国家教委下达《关于目前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》(以下简称"97意见”)di一次对素质教育作了规范性的表达,其中的di一句话就是“素质教育是以提高quan民族素质为宗旨的教育”。此后有关素质教育的展开式表述出现区别,但关于“宗旨”的提法却一直持续至今。然而,我们在讨论素质教育问题时,忽视了对这个一贯性表述的关注,不是首先在作为教育宗旨的层面上来认识“素质教育”,却把重心放到“素质教育”与“应试教育”的对峙以及zheng府文件中有关素质教育的更为具体的表述上。这可能是造成认识上、实践中出现误区的重要原因。第二,实施素质教育的范围、要求、重点随形势和认识的变化而有不同表述。从范围的角度看,素质教育在"93纲要”中明确限于中小学,而在1999年zhong共zhong央、guo务院颁布的《关于深化教育gaige,quan面推进素质教育的决定》(以下简称"99决定”)中,素质教育已经扩大为各级各类学校都要推行,涵盖了教育的全部时空和内容。自此以后,素质教育成为一个泛用词运用至今。究竟在什么意义上,素质教育才具有普遍性。但由于缺乏对重心与系统、过程及宗旨的关系的认识与分析。成都素质教育比较好

    以真正激起其他老师“比差距、赶上来”的决心和动力。通过组织广大教师参与“学典型、做典型”活动,促进整个教师队伍修德敬业水平的不断提高。3.定期组织教师中短期轮训。培训中间可以穿插一些讨论、看录像、参观**圣地等活动,以增加培训的实效性和吸引力。但要避免出现为了搞活动而组织培训或为参加活动前来学习的错误思想倾向,活动jin是培训的一个教学环节,培训的真正目的是为了提高教师修德敬业的意识。4.对教师中出现失范的现象以及所带来的不良影响,不包庇纵容,要及时发现,及时解决。对出现过错的教师要根据情节依据有关规定予以处理,但处理前要找该教师进行诫勉谈话,指出其所犯错误的性质以及处理方案,并让其本人对处理意见以及今后该如何做进行表态;对其他教师要以此事为例,查明问题的根源,提出警示。三、强化责任意识,呼吁社会共同参与大学生素质的提高不jinjin是高校教师的责任,学生家长也应转变观念,配合高校育人工作;高校要突出实践创新能力培养,完善实践教学;利用现代大众传播媒介,营造素质教育的良好氛围。(一)学生家长要转变观念,配合高校育人工作1.通过大众传播媒介,根据社会上的典型事例,呼吁家长和社会。成都素质教育比较好这些点状的思维方式以及由此出发而形成的行为方式,影响了素质教育的quan面推进和真实效应。

    易中天说这只能悟,所以不属于教育能覆盖的范畴。所以我们回头来看什么是素质教育。很多人痛恨中国的应试教育,所以把跟考试无关的项目都归类为素质教育,所以STEAM自然就成了素质教育的代名词,因为他没有考试。但本质上STEAM也许跟创新能力有一定关系,但更应该归为知识教育的范畴,但他并没有解决中国教育gao分低能的问题。没有解决就业需要的能力的培养。如果素质教育的初衷是解决中国教育中的gao分低能问题,去解决就业时候的能力缺失,那么素质教育应该定义为能力教育。创新能力、团队协作能力以及管理能力其实是有办法去培养的,去看看企业怎么培训员工这些能力的,学校就能怎么去培养。解决中国教育的问题,应该去思考教育本身的问题,不是简单的减负,因为简单的减负会导致原先中国在知识教育的成就完全丧失。日本30年的”宽松教育“带来的后果是需要反思的。改变中国教育应该从重新定义”素质教育“开始。用户评论ianTry把素质教育扭曲为应试教育的分支,确实是个大问题。0「已注销」送子女去美国德原因可能主要不是因为美国教育好,而是美国文凭找工作比中国的管用,至少很多家长这么认为。

    这也是一个值得反思的问题。从素质教育推进的重点放在哪里的角度看,zheng府文件经历了从体制gaige(“85决定”)到教育现代化、加强德育、减轻负担(“93纲要”)等方面,再到以培养新人为he心,在基础教育领域里quan面推进教育gaige的深化(“99决定”),新世纪发表的di一个相关文件《2003—2007年教育振兴行动计划》(以下简称“04计划”)又出现了以课程gaige为he心,进行与课程gaige相关的考试gaige、探索现代学校制度等新要求。这些实际上是zheng府每一阶段的工作重点,通常被称作“抓手”,它随gaige的重心而变。但由于缺乏对重心与系统、过程及宗旨的关系的认识与分析,重心就可能变成一个个“点”被强化,甚至把某些“点”或者是“线”、“块”的gaige就当作是素质教育的全部。从素质教育由总体指向民族素质到对学生素质要求的角度看,zheng府文件的表述也有变化。“93纲要”的提法是“面向全体学生,quan面提高学生的思想道德、文化科技、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展”。其中“科技”、“身体心理素质”与以往一贯对学生的要求在提法上有不同的方面。“97意见”的表述在点明了“素质教育是以提高quan民族素质为宗旨的教育”之后。我们不难看出在这一文件中,素质教育的价值和着力点在于人的长远发展。

    也可以说是愉快教育的三大操作举措。总之,其操作思路是在现代社会主义素质教育观的指引下,以培养目标为出发点和归宿点,以教育原则为组织教育活动和规范师生行为的准绳,通过学校管理的反馈、调节、整合和控制,优化学校教育环境,优化学校课程结构,优化学校活动体系,完善和发挥学校教育的整体功能,让学生在乐学中获得求知的满足、情绪的愉悦感、学习的成功感,养成“乐学、勤学、会学,自主、自理、自强”的个性心理品质,使在主动而非被动的学习活动中,得到生动活泼、充分和谐的发展,quan面达到国家规范的小学培养目标的规格和标准。二、愉快教育实施的回顾愉快教育在八旗二马路小学的实施,始于1987年,至今已有15个年头,大体经历了三个阶段。1.单项gai革阶段(1987—1989)1987年,广州市城区小学整体gai革正在兴起,按照原广州市教育局提出的“减轻负担,生动活泼,quan面发展”的总体目标,根据学校实际,以1987届一年级为试点,从幼小衔接入手,以语文、数学两个学科教学为重点,以培养学生乐学情感,教会学生学会学习为课题,在上级的支持和指导下开展gai革实践。在这一阶段,开始学习和应用系统科学的整体观指导gai革实践活动。这可能是造成认识上、实践中出现误区的重要原因。成都素质教育比较好

。从素质教育推进的重点放在哪里的角度看,zheng府文件经历了从体制gaige。成都素质教育比较好

    对愉快教育课堂教学模式“课开始,情趣生;课进行,情趣浓;课结束,情趣存”的操作进行现场交流。由于有了观摩研讨盛会,教师们耳闻目睹,而且有些课例又是亲身尝试,很有体会。经过研究探索,不但对愉快教育的课堂教学模式有了进一步的认识,为各校教师提供了学习和锻炼的机会,而且对各校的教学研究起了推动作用。在互相观摩交流研讨的活动中,涌现了一批很好青年教师,为培养市、区级有竞争能力的高素质教师打下良好的基础。很近征集愉快教育论文稿,据不完全统计,收集到的稿件就有500多篇。(四)求同存异,各显特色16所学校的办学条件各不一样,开展愉快教育实验必须根据各校的实际校情,包括校园环境、师资队伍、教学设备等,选准突破口,做到扬长避短,才能取得试验效果。由于大家认识到推广“愉快教育”,是从培养适应21世纪所需要的社会主义接班人和建设者出发,去探索能促使学生quan面主动、生动活泼发展的育人途径,而课堂教学是育人的主渠道,是各校推进“愉快教育”必须研究探索的课题。随后16校分别成立课题组,根据自身的办学条件,确定研究方向和研究计划,做到各显特色,殊途同归。通过实践,目前16校都能创出自己的教学特色。如有的以语文教学见长。成都素质教育比较好

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