河北课消系统开发

教育目标分析包含本身的各种属性及特征，形成自己的知识结构体系之外，还同时与其他节点有上位，下位，同位的关系，从而形成了与其相关的学习内容这种教学目标分析形成的网络知识结构不只比较好的反应了知识之间的联系，而且易于在环境中表现通过超媒体之间的链接来反应它们之间的各种关系：详细解释、补充、比较、判断、反思、应用等。学习者分析，是指对网络课程面向对象的认知特征、知识背景、社会背景以及初始能力的分析，与目标分析的结果共同确定学习的起点。学习系统可以方便授课，对课程管理。河北课消系统开发

基于目标的教学设计，就可以采用传统的教学设计方案，对每一个知识主题及其知识结结构体系选择相应的教学策略，相应的媒体表现形式，确定学习者控制的交互与反馈方式，重视学习目标的实现，强化学习结果同样，若选择了基于环境的教学设计，就应该对每一个知识主题及其知识结构体系选择相应的自主学习策略、相应的情境，重视学习者与他人的交流，创设有利于学习者独自的探索发现的环境和与人协作的环境。对于与知识主题相关的学习内容则可以作为学习辅助资源提供给学习者，同时注意与知识主题的有机融合在评价方面，注意学生知识的迁移在外部环境分析中考察了学生的软硬件环境，在实际考虑媒体选择，策略选择，情景创设时，必须将这些因素纳入进来，使网络课程较大限度的满足学生软硬件环境的差异。河北课程系统建设学习系统简易便捷，课程发布轻松简洁。

系统观点的一个方面的内容就是整体性原理或者说联系原理。从哲学上说，所谓系统观点首先不外表达了这样一个基本思想：世界是关系的组合体，而非实物的组合体。整体性方法论原则就根据于这种思想。与一个系统相关联的、系统的构成关系不再起作用的外部存在称为系统的环境。系统相对于环境的变化称为系统的行为，系统相对于环境表现出来的性质称为系统的性能。系统行为所引起的环境变化，称谓系统的功能。系统功能由元素、结构和环境三者共同决定。相对于环境而言，系统是封闭性和开放性的统一。这使系统在与环境不停地进行物质、能量和信息交换中保持自身存在的连续性。系统与环境的相互作用使二者组成一个更大的、更高等级的系统。整体性原则是系统科学方法论的首要原则。世界是关系的组合体，根本不存在所谓不可分析的主要单元；关系对于关系物是内在的，而非外在的。

在实际的设计工作当中，应当注意如下三点问题：为避免网络“迷航”，加重学习者认知负荷，应营造一个好的导航结构首先应該让学习者知道整个网络课程的整体框架和结构；其次，网络课程的层次不宜超过四层，否则点击率为直线下降；之后，在学习者学习的过程中，应标明学习者目前所处的位置，同时，超媒体结构各节点之间应标明它们之间的关系，为学习者提供一个结构化、层次化导航环境、认知工具与知识主题应较大限度的融合在一起，除了一些公共的认知工具和管理工具之外，将大部分认知工具整合到学习策略中去，让学生在学习的过程中潜移默化地使用各种学习方法和策略，从不同侧面提高学习者的认知水平和思维能力。学习系统在直播前，需要讲师把课程做成PPT或者word文档等进行上传。

学习管理系统是一种软件应用或基于互联网的技术，用来计划、实施和估计一个具体学习进程。典型地，一个学习管理系统提供一位辅导员，这个辅导员用来创造和发表内容，监控学生的参与以及评价学生表现。一个学习的管理系统也会提供给学生使用交互式特点的能力譬如串线式讨论、视频会议和论坛。先进的远距离学习小组，由部门赞助，已经创造一套规范叫做可共享内容对象参考模型，以鼓励学习管理系统的标准化。培训管理流程符合标准的培训品质管理框架，整个培训管理全过程包括从培训需求收集、培训计划制定、培训实施到培训报表统计四个基本流程，每个流程系统都有相应的功能作为支撑，例如可以通过需求问卷调查收集需求，可以通过在线课程、培训班实施培训等。系统有些需求比较明确相关的界面时。湖南培训学习系统设计

学习系统课程开发也因其培训内容、培训方式与培训对象的巨大差异。河北课消系统开发

在一体化课程标准和工作页的开发过程中，由于侧重对岗位工作过程和过程能力的关注，对学生能力迁移的关注不足，致使一体化课程体系中各门课程之间处于并行的关系，出现对知识迁移的关注同样不足的问题。在真实的平面设计岗位的工作过程中，每项设计任务的开展与实现，都需要有相应的知识、技能和经验作为支撑，所以当前阶段的一体化课程体系过分强调工作过程能力，忽略在工作过程中专业人员应具有知识、技能的提前量。这导致了工作过程的不连贯，和企业真实的工作过程不符，同时也引发教学过程中学生在完成工作任务时出现的设计的片面性和局限性的问题。河北课消系统开发