江苏中学全学科阅读评价体系

在当前阅读分级研究基础上,依据各学科课标要求、教学实际情况及学生阅读偏好, 按照”以教材阅读为基础,以拓展性阅读篇目及书目推荐为**,以寒暑假阅读书单为补充的思路整体构建。其中,教材阅读是全学科阅读的基础和前提,主要用于课前预习及课上学习;拓展性篇目及书目是全学科阅读的**和关键,主要用于对学科观念、思想、方法的深入理解学习;寒暑假阅读书单是全学科阅读的有益补充和完善,满足学生的阅读兴趣和阅读偏好,突出创意表达与写作。全学科阅读资源建设在此框架内不断拓展与更新。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景。“知识发现系统”汇集了学校教师和学***表或交流的教学成果和学习作品，形成校本的**知识资产库。系统智能支持知识动态整合提炼、有机嵌入校园知识基础设施、无缝接入教育教学管理数字化流程，并与图书馆管理系统、数字图书管理系统、课程自主学习系统等互通接口，基于自然语言处理NLP、知识图谱、文字识别OCR等AI能力，实现跨流程跨系统的知识发现与知识融汇，有效解决学科阅读资源相对缺乏、阅读材料知识化严重、阅读效果评价不佳等问题。声阅数字海报屏可以展示学生学科阅读活动中完成的作品，支持点赞、点评等互动方式。江苏中学全学科阅读评价体系

相比单一学校，区域实施全学科阅读，能够统筹各学段，从整体角度设计阅读体系，做长远的系统规划；从班级到学校，再到社区、社会，给学生提供系统阅读的空间，构建良好的阅读生态。国际阅读素养进展研究（PIRLS）的调查结果显示，学生的阅读能力与习惯，受家长、教师等群体的阅读观念、阅读活动的影响。由此可以看出，家长、教师的阅读与学生的阅读密不可分。全学科阅读的视野一定是关注到所有的教育人群，构建学生、家长、教师、校长等阅读“朋友圈”。在**民阅读背景下，这既指向教育的“深综改”，又进一步推动在全社会形成“多读书、读好书”的良好舆论氛围和文明风尚，提升区域整体文化素质。江苏中学全学科阅读分类学科阅读注重培养学生自主学习能力，但这不意味着教师在学科阅读过程中隐身。

一是学段间协同，贯通学生阅读史。在国家课程指导下，需要打通幼儿园、小学、初中、高中的学段壁垒，形成贯穿基础教育阶段的阅读体系。阅读体系的构建，一方面需要契合不同学段学生的认知特点与水平。幼儿园重在激发阅读兴趣，通过阅读图片、阅读游戏等增加学生的趣味性体验；小学重在培养阅读习惯，通过阅读过程中的引导、撰写读后感等，渗透阅读的习惯教育；中学重在展现阅读自主性，提供阅读书目，让学生自由选择。另一方面需要反映出区域的文化传承与学校教育特色，与校本课程、地方课程相结合，定制有亮点、独特的阅读内容。

从促进学习力提升的角度理解全学科阅读，就能把握住其**与主旨，在学科教学中渗透“通过阅读来学习”的理念，选择组织适宜的阅读内容，采取相应的策略与方式，使得这一理念真正对促进学生学习力的提升发挥作用。问题式学习以学生为中心，以问题与任务为驱动，鼓励学生通过阅读、写作与小组讨论等，探究和解决真实复杂的问题，并从中获得知识和技能。声阅科技推出的学科阅读服务中“学习共享空间”服务是在共享式学习和开放获取运动背景下产生的，为学习者提供一个虚拟和实体并存、场内和场外交融、知识共享与发现的共有平台，以培育学习者信息素养，促进发现、学习、交流、协作和研究为目标的创新服务模式。学校要开展学科阅读，构建充满活力的课程体系，促进学生全**而有个性的发展。

当前教育教学改**与中高考改**越来越关注学生的阅读能力与阅读积淀。从区域整体层面实施全学科阅读，是区域教育品质提升的需要，也是全学科阅读有效实施的必要条件。从区域实施视角来看，全学科阅读是有系统生态的阅读、全员参与的阅读、全**而有个性的阅读、有指导的阅读。因此，区域推进全学科阅读，需创设学段间、课内外、校内外协同的阅读生态；建立生生共读、亲子共读、师生共读的多主体阅读群；建设包括个性化阅读定制系统、全区域图书管理系统、交互型阅读支持系统的结构化资源平台；提供全学科阅读方法、策略与阅读评价的专业支持。学科阅读可以成为学校课程体系的一部分吗？陕西跨学科阅读理解

学科阅读该如何与课程教学进行有机结合？江苏中学全学科阅读评价体系

学科书目只是一份藏宝图，实施的过程中，需要根据学校、教师和学生的具体情况进行选择，可以对书目灵活使用，自由配比，也可以在自己的学校、班级由学生增加他们喜欢和看过的、值得推荐的好书。只有让学科阅读为每个人所用，让每个人从学科阅读中真正寻找自己，发现自己，为成就自己的未来美好打下基础，才是学科阅读能够深入推进的根本。作为**民阅读的奠基工程和深化工程，锻造学科阅读，不**是学校的任务，还需要全社会的倡导与支持，需要相关专业人士的研究与指导。江苏中学全学科阅读评价体系

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