广东学科阅读分类

全学科阅读具有目的性、学科性、理解性、拓展性及应用性等特点。 “目的性”是指全学科阅读是为学科教学及学科核**素养的落实服务的； “学科性”是指全学科阅读是通过阅读来实现学科学习； “理解性”是指通过阅读来理解知识，在知识的关联中进行理解性学习； “拓展性”是指全学科阅读是基于教材的延伸性阅读； “应用性”是指全学科阅读指向知识和技能的迁移运用。 通过对全学科阅读进行尝试性界定，吴院长厘清了全学科阅读的内涵及特点，让这一模糊的概念变得更加清晰明确。学科阅读可以成为学校课程体系的一部分吗？广东学科阅读分类

当前中学生普遍存在阅读兴趣不高、阅读动力不足的问题，没有形成良好的阅读习惯与稳定的阅读行为，现有阅读也多侧重信息提取和知识积累,对评价、创新等高阶能力着力较少,阅读能力不足导致的学科学习困难日渐突出。为此,学校可以全学科阅读为突破口改变学生阅读学习现状，不但解决学生阅读能力与素养不足的问题，更是将其作为学习方式变革的一一种尝试和落实学科**素养的重要路径。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景，开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务，让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。海南信息化学科阅读评价体系声阅数字海报屏可以展示学生学科阅读活动中完成的作品，支持点赞、点评等互动方式。

课堂是阅读发生的地方。教师在课堂上引导学生学习阅读，也引导学生通过阅读来学习学科知识。因此，全学科阅读是一个实践催生的概念。近年来，海淀区坚持“以教师阅读引**学生阅读，从学习阅读走向阅读学习”的理念，以先行探索的方式，在全区推进全学科阅读，以阅读撬动教育教学改**，优化课堂教学方式，进而带动育人方式的改变。全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”，意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念，真正从个体终身学习、终身发展的角度，全**认识和把握阅读的重要价值和意义，将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，从长期占主导的文学性文本阅读，转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。

据浙江省特级教师、杭州市时代小学校长唐彩斌介绍，杭州市时代小学曾做过两项问卷调查，一项是针对1~6年级学生关于数学阅读的问卷调查，结果显示，小学生虽然对数学课外读物在认识上存有一定的误区，阅读面较狭窄，但他们有充分的时间开展数学课外阅读，且对数学课外阅读有着浓厚的兴趣。另一项问卷调查则针对初一学生，其结果显示，较之经常阅读的学生，从不阅读的学生 在数学、语文等学科学习能力和认知能力方面都存在一定落差。两项调查结果不**证明了学科阅读对学科学习的重要性，同时也说明了学科阅读推广是学生的希望。上海声阅关于学科阅读的方案包含多种产品组合。

学习需要交流，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，阅读要共读、共写、共同生活。区域实施全学科阅读，要让学生在生生共读、亲子共读、师生共读三个阅读群中浸润。建立生生共读群，体现同学之间的协作学习。无论是班级的生生共读，还是小组的生生共读，都要体现协作，至少需要有共同的阅读计划，共同的阅读工具，以及共同的分享方式。阅读计划明确学生阅读的目标、书目、过程；阅读工具是学生阅读的“脚手架”，不动笔墨不读书；分享培养学生概括总结文本能力和交流表达能力。声阅研修空间包含独**的隔音墙、桌椅，以及电子学习资源，具有相对独**性和私密性，支持个性化学科阅读。上海信息化学科阅读分类

为了更好地开展学科阅读，学校对图书馆基础设施设备进行升级改造，引进一批声阅的新产品。广东学科阅读分类

相关学科课程标准与考试大纲对阅读也提出了 一定的要求。《普通高中化学课程标准》中提出在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中将“接受吸收整合化学信息的能力”放在考核目标与要求的首要位置，也足以说明阅读获取 信息以及信息加工能力的重要性。从高考试题的角度看，高考对学生阅读能力的要求也越来越高。对于一些应用型的化学知识，部分学生失分较多甚至难以解答，其中一部分原因就是他们在阅读上存在障碍，读不懂题和流程图，不能正确提取与题目相关的信息，不能用化学语言正确描述思维过程，这些阅读上存在的问题导致其成绩不理想。广东学科阅读分类

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