重庆体育学科阅读地图

三是校内外协同，实现社会化阅读。教育部门与文化、新闻出版、工会、财政等部门进行深度合作，调动阅读推广的社会力量，借助网络、媒体等平台，使校内与校外精**对接，实现阅读资源的有无互补、优势互补。利用图书馆、网络读书频道、微博等社会化阅读平台，开展“书香社区”“书香家庭”等活动，形成共同倡导阅读、享受阅读、分享阅读的良好社会氛围。从全学科阅读的区域性特征来看，区域推进全学科阅读，需要从阅读生态、阅读群、资源平台和专业支持四个方面进行策略探索。中小学学科阅读在数学、物理、化学等自然科学中开展得较少。重庆体育学科阅读地图

政**学科阅读物则应包括经济、政**、文化、哲学、法律等全方面的内容，且需选择具有时效性的阅读物，了解现实、理解社会发展、更新观念。再以数学学科为例，让小学生读微积分或者函数就不合适，但可以不局限于当前所学习内容而涉及其他符合认知水平的读物。学校在开展学科阅读时也需注意为学生提供丰富的读物、确保学生阅读时间的同时，也要注重选择或者培养合适的师资。教师在课堂上多给学生提供主动学习、查阅资料的机会，指导学生阅读相关图书和文章。学校还可开展一些学科阅读活动，以营造丰富多彩的阅读环境，如阅读讨论、交流、比赛等，以帮助学生形成良好阅读习惯的同时还要丰富其学科知识。重庆全学科阅读地图多元化的学科阅读尊重学生个性化发展需求。

其二，全区域图书管理系统实现区域内各学校、各学科图书资源的互通。依托互联网技术，共建共享阅读资源平台，可以实现阅读资源的价值增值。通过线上与线下相结合，实现纸质书籍和电子书籍的全区域流通。其三，交互型阅读支持系统通过人机互动，进行阅读信息查询和阅读导学。经典书籍往往内涵深刻，学生自主阅读难以理解透彻，阅读支持系统可以根据需要呈现书籍的背景信息、关键知识要点，并通过具有学科特点的阅读导学单，辅助学生进行阅读。此外，交互系统在让个体获取所需信息的同时，也可以通过终端提交建议、阅读感想等，实现平台与个体、个体与个体之间的信息实时互动和分享。

相关学科课程标准与考试大纲对阅读也提出了 一定的要求。《普通高中化学课程标准》中提出在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中将“接受吸收整合化学信息的能力”放在考核目标与要求的首要位置，也足以说明阅读获取 信息以及信息加工能力的重要性。从高考试题的角度看，高考对学生阅读能力的要求也越来越高。对于一些应用型的化学知识，部分学生失分较多甚至难以解答，其中一部分原因就是他们在阅读上存在障碍，读不懂题和流程图，不能正确提取与题目相关的信息，不能用化学语言正确描述思维过程，这些阅读上存在的问题导致其成绩不理想。继续加强学科阅读与特色课程建设相结合的研究，培养学生艺术素养，五育并举，为学生的终身发展奠定基础。

对于学校和教师来说，如何正确理解和科学实施全学科阅读是全学科阅读推进的关键。区域层面有以学科教研员和科研人员为核**的专业的研究人员，可以对全学科阅读进行专业支持。区域范围内的全学科阅读的专业支持主要包括两个方面：一是全学科阅读方法与策略的支持，二是全学科阅读评价的支持。全学科阅读方法和策略的支持，可以帮助学生科学阅读。美国国家阅读委员会（National Reading Panel, NRP）将学生阅读策略总结为16种。可见，学生的各学科发展水平不同、认知风格不同，阅读方法和策略也存在较大差异。声阅学科阅读作品展示相框屏有助于学生同伴群体间的互相学习、共同进步。重庆体育学科阅读地图

当前推行学科阅读的学校并不多。重庆体育学科阅读地图

清代学者张潮说，“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如亭中望月；老年读书，如台上玩月。”什么年龄段就阅读该年龄段的书，不同年龄段学生对作品理解能力存在差异，这正是建立系统全学科阅读的基础。一般地说，阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程。从这个定义来说，阅读包含阅读主体、阅读客体、阅读过程三个要素。从区域教育的视域来看，通过顶层设计，营造全学科阅读大环境，实现阅读主体的全员，阅读客体的全**，阅读的全过程，强化学生阅读的自主性。因此，就区域实施视角来看，全学科阅读呈现四个方面的特征。重庆体育学科阅读地图

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