上海小学全学科阅读系统

相比单一学校，区域实施全学科阅读，能够统筹各学段，从整体角度设计阅读体系，做长远的系统规划；从班级到学校，再到社区、社会，给学生提供系统阅读的空间，构建良好的阅读生态。国际阅读素养进展研究（PIRLS）的调查结果显示，学生的阅读能力与习惯，受家长、教师等群体的阅读观念、阅读活动的影响。由此可以看出，家长、教师的阅读与学生的阅读密不可分。全学科阅读的视野一定是关注到所有的教育人群，构建学生、家长、教师、校长等阅读“朋友圈”。在**民阅读背景下，这既指向教育的“深综改”，又进一步推动在全社会形成“多读书、读好书”的良好舆论氛围和文明风尚，提升区域整体文化素质。学校定期组织经验丰富的老师做分享与研讨，对学校的学科阅读工作展开评估与指导。上海小学全学科阅读系统

中小学学科阅读课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对学习的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的学科素养；帮助学生认识自己学科学习的已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在学科阅读实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的学科特长和个性。此外，学科阅读课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在学科课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发学科阅读课程资源，有选择地、创造性地实施课程；把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设科学、有效、专业、系统、开放、多样的的学科阅读课程体系，使学生学科素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。浙江体育学科阅读评价体系学科阅读可以成为学校课程体系的一部分吗？

全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”，意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念，真正从个体终身学习、终身发展的角度，全**认识和把握阅读的重要价值和意义，将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，从长期占主导的文学性文本阅读，转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。 近年来，中、高考试题更加重视阅读，对学生的学科阅读能力也提出了越来越高的要求。在学科教学中选择适宜的阅读内容，让学生通过阅读，理解学科的关键概念和核**知识，并在知识的内在关联中实现理解性学习。中小学阶段要高度重视学生阅读素养的培养。缺乏阅读素养，不**会增加学生学业上的困难，更会严重影响学生的人生幸福。无论是阅读素养培养是全学科的事情，不是单一的语文或外语学科能够完成的任务。

学科书目只是一份藏宝图，实施的过程中，需要根据学校、教师和学生的具体情况进行选择，可以对书目灵活使用，自由配比，也可以在自己的学校、班级由学生增加他们喜欢和看过的、值得推荐的好书。只有让学科阅读为每个人所用，让每个人从学科阅读中真正寻找自己，发现自己，为成就自己的未来美好打下基础，才是学科阅读能够深入推进的根本。作为**民阅读的奠基工程和深化工程，锻造学科阅读，不**是学校的任务，还需要全社会的倡导与支持，需要相关专业人士的研究与指导。学生可在声阅导读屏上自行检索感兴趣的学科阅读内容、浏览导读信息，进而规划自己的学习进度。

从学科学习的角度来说，阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激**学生“脑、眼”潜能。学生可通过阅读激发右脑潜能，提高时政阅读理解能力；直接把由视觉感知的文字符号转换成意义，形成眼脑直映式的阅读方式，丰富政**学科信息量，并实现时政材料阅读提速、整体感知、理解记忆等的飞跃。英语阅读更是发展英语各项技能的前提和基础。它既可以培养和增强语感、扩大词汇量，同时还能有效提高写作水平。理科类学科的阅读也能扩展和延续学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，确保学生在专业课堂的全**发展。乐学桌是上海声阅配合学校的学科阅读和小组研讨研发的新产品。湖北中学全学科阅读体会

学科阅读该如何与课程教学进行有机结合？上海小学全学科阅读系统

其二，全区域图书管理系统实现区域内各学校、各学科图书资源的互通。依托互联网技术，共建共享阅读资源平台，可以实现阅读资源的价值增值。通过线上与线下相结合，实现纸质书籍和电子书籍的全区域流通。其三，交互型阅读支持系统通过人机互动，进行阅读信息查询和阅读导学。经典书籍往往内涵深刻，学生自主阅读难以理解透彻，阅读支持系统可以根据需要呈现书籍的背景信息、关键知识要点，并通过具有学科特点的阅读导学单，辅助学生进行阅读。此外，交互系统在让个体获取所需信息的同时，也可以通过终端提交建议、阅读感想等，实现平台与个体、个体与个体之间的信息实时互动和分享。上海小学全学科阅读系统

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