湖北小学全学科阅读通论

如何基于学生**素养统筹实施，丰实全学科阅读资源、方法和项目制阅读学习路径，构建全学科阅读整合体系，培养完整而有趣的人，成为了阅读教学**中仍需解决的问题。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景，开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务，让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。将整个阅读教学的视野加以综合利用，比较大限度地发挥学科优势，实现教育向全学科开放，构建成熟的中小学学科教育。校长指出本次研讨会进一步明确，将学科阅读纳入到学校课程建设体系中是切实可行的。湖北小学全学科阅读通论

学科阅读是学科学习的必要路径，但是学科阅读的开展却是困难重重。一是学科阅读资源相对缺乏，使用的阅读材料知识化严重，不能满足**素养培育和中高考**要求 ；二是阅读效果评价有待加强 ；三是学科阅读教学指导策略有待凝练。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景。“知识发现系统”汇集了学校教师和学***表或交流的教学成果和学习作品，形成校本的**知识资产库。系统智能支持知识动态整合提炼、有机嵌入校园知识基础设施、无缝接入教育教学管理数字化流程，并与图书馆管理系统、数字图书管理系统、课程自主学习系统等互通接口，基于自然语言处理NLP、知识图谱、文字识别OCR等AI能力，实现跨流程跨系统的知识发现与知识融汇，有效解决学科阅读资源相对缺乏、阅读材料知识化严重、阅读效果评价不佳等问题。重庆小学生学科阅读措施教师要为学生的学科阅读安排导读。

阅读是人类**重要的学习方式，是通过文字、图表、符号、电子媒介等来获得知识和信息并进行加工的思维过程。教育就是让学生通过阅读领悟前人经验的过程。因此可以说，没有阅读就没有教育，引**学生阅读是教育的重要任务，也是落实立德树人的有效途径。阅读能力是人适应终身学习社会的关键能力，也是胜任所有职业的基本能力。 对中小学生来说，阅读是从“学会阅读”向“通过阅读学习”的过渡。“学科阅读”是学生学习语文、外语等语言学科的重要内容，而“通过阅读来学习”或“阅读学习”是各学科共有的重要学习方式和途径。学生不**需要文学阅读、历史阅读、社科阅读，也需要数学阅读、科技阅读、艺术阅读、体育与健康阅读。

学科阅读是从学科的角度来阅读学科，引导学生通过深层次的学科内容阅读，将学科知识吸收、内化及应用，是让学生从狭隘的教材中走入学科世界，从有限的学科信息中迈向绚丽多彩的学科世界，从而培养学生的胸襟与眼光的一种探究性学习方法，是培养中小学生核**素养的重要手段之一。学科阅读对于提高学生的学习积极性，使学生能够主动从学科中去认知、吸收知识，并积极运用这些知识去思考问题、分析问题、解决问题，从而有效地培养和确立主体意识，让学生从依赖型的学习向主体型的学习转变。学科阅读培养学生的文化修养，增加知识储备量，为学生的终身发展奠定基础。

中小学学科阅读课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对学习的不同期待，精选学习内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的学科素养；帮助学生认识自己学科学习的已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在学科阅读实践中开阔视野，在更宽广的选择空间发展各自的学科特长和个性。此外，学科阅读课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在学科课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发学科阅读课程资源，有选择地、创造性地实施课程；把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设科学、有效、专业、系统、开放、多样的的学科阅读课程体系，使学生学科素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。中小学学科阅读在数学、物理、化学等自然科学中开展得较少。浙江体育学科阅读活动

声阅数字海报屏可以展示学生学科阅读活动中完成的作品，支持点赞、点评等互动方式。湖北小学全学科阅读通论

全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”，意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念，真正从个体终身学习、终身发展的角度，全**认识和把握阅读的重要价值和意义，将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系，从长期占主导的文学性文本阅读，转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。 近年来，中、高考试题更加重视阅读，对学生的学科阅读能力也提出了越来越高的要求。在学科教学中选择适宜的阅读内容，让学生通过阅读，理解学科的关键概念和核**知识，并在知识的内在关联中实现理解性学习。中小学阶段要高度重视学生阅读素养的培养。缺乏阅读素养，不**会增加学生学业上的困难，更会严重影响学生的人生幸福。无论是阅读素养培养是全学科的事情，不是单一的语文或外语学科能够完成的任务。湖北小学全学科阅读通论

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