食育师计划
“食育”显然要面向各年龄段和不同人群,但尤其应以学校教育作为重点。现在的孩子不愁吃穿,想吃什么基本上家长都会千方百计地满足,许多孩子从小没有节约的意识,剩饭剩菜根本不觉得可惜。在家里如此,以后到学校里,乃至长大后走上社会,对“舌尖上的浪费”当然也不以为然。因此,爱惜粮食,也要“从娃娃抓起”,对于行为和习惯养成的儿童群体来说,要开展以学校为基础的“食育”行动,实现传承中华民族优越饮食文化、满足儿童身心健康与全方面发展的目标。“食育”是一个全新的课题。现在大力制止餐饮浪费行为,“食育”应放在与德智体美同等重要的位置,进一步普遍开展,更应提上议事日程。食育教育包括食物知识的认知教育,良好饮食习惯的培养、人与自然、人与环境和谐的教育。食育师计划
所谓的“食育”,是指良好饮食习惯的培养教育。是从幼儿期起,给予食物、食品相关知识的教育,并将这种饮食教育,延伸到艺术想像力和人格培养上。在我国,食育文化源远流长,食育中蕴藏着众多深刻的国学精髓,蕴含着中国传统文化。随着生活水平的提高,人们对食物有了更深层次的要求,从只求吃饱,到如今追求吃得安全、吃得营养、吃得科学;再到吃出涵养,吃出健康,吃出文化。加强科学宣传,助力食育知识传播,在当今社会显得尤为重要。食育是关乎食物与健康的教育,更是智育、德育和体育的基础。池州家庭食育师培训点真正的食育,是单纯的饮食知识、餐桌礼仪和食品营养搭配的教育。
食育是怎么达到这些目的,从孩子需求的角度,来谈谈食育分别如何满足孩子成长的需求:首先我们还是先讲讲营养,但我们关注的是孩子自己认识营养分类和摄入均衡。很多父母考虑自己并没有很多方面的营养学知识,那么该如何让孩子具备基本的分类和均衡的营养学常识呢?这里推荐一个日本幼儿园里常用的方法,把所有的食物,按照他们能提供的主要营养分成三个大类,分别是:红色(蛋白质类-肉蛋豆制品等),可以变成血和肉;黄色(碳水化合物类-主食及淀粉等),可以变成热量和体力;绿色(纤维素与维生素类-水果蔬菜等),调整身体平衡。并在墙上圈出一个区域,分成三部分并刷上对应的颜色,然后会制作很多食物的卡片。每天做菜使用了什么样的材料,就把材料贴到对应的区域。
日本的食育工作也历经了不断调整和完善的阶段,目前形成了国家、家庭、学校、社会共同协作的良好机制。其中,对于青少年儿童家庭食育的要求包含以下三点:学习与饮食有关的基础知识;深入了解与饮食有关的基础知识;了解各种事物的特点,懂得如何选择食物及形成良好的饮食习惯。为了协助家长达到食育要求,国家、学校及社会均提供了相应的教育资源及辅助。 来自国家的教育资源及辅助是指国家培养了一批专业的营养师开展家长食育,并编写《家庭教育手册》及多种少儿科普读物供家长孩子进行亲子共读,提高家长的食育水平。日本学校营养师分为普通营养师与管理营养师两种,由各都道府县聘用。开展有针对性、丰富营养知识的“食育”,可以从儿童青少年时期对学生进行食物安全等方面的教育。
我们所进行的食育计划是基于中华传统文化的食育创新,将传统文化与食育相结合,充分挖掘中华饮食文化、中医文化、中华武术文化等等,并将中华文化渗透到食育活动中,让儿童接触传统文化,热爱传统文化,自觉承担起文化传承和发展的责任。在食育中儿童有充分的机会在大自然中观察与学习,大自然是培养儿童科学精神较好的场所。儿童与自然的相处中,我们发现了一批批小小的农学者、动物研究者气象研究者等等。在食育活动中,我们注重幼儿学品质的培养,充分创造条件和机会让儿童在食育活动的探索和实践中不断学习、学会反思。食育中重要的一项活动,就是引导孩子自己种植蔬菜、养殖可食用性生物、购买食物。食育师计划
食育与传统饮食文化相结合我国历史悠久,保护和传承自己的传统饮食文化必须从幼儿阶段抓起。食育师计划
食育并不是营养教育,但一定是技能教育食育并不只是学校的事,而是整个社会里每个人的事食育本身的目的并不是为了教育,而是为 了生活食育并不是营养教育,也不一定是学校开的一门课程,甚至并不是一个单纯的教育类型。其只有在汇聚了社会各个方面力量的基础上,通过使孩子参与生活必要技能的学习与实践,实现以生活来做教育,再达到教育回归生活的目的。看似简单的吃饭问题,实际上却是涵盖食物与人的方方面面,而食物本身的丰富性也拓展了教育的内容与形式,从自然与人的关系,到烹饪过程的实验,再到菜品的食物设计的美感,到生活中厨房家务的感知。食育师计划
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