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    ICC的研究表明，英语教师在跨文化交际中也容易出现语用失误（语用失误关注的不是语法层面或句法层面上的错误,更多是由于社会、文化、认知上存在差异，导致语言使用不当）。作为英语教学的组织者和引导者，英语教师的言语行为可以在很大程度上影响学生的英语学习，这就要求老师提高自身的文化意识与语境意识。跨文化交际能力的提升对英语教师和学生来说，无疑是一个挑战。为了在跨文化交际内容上有更深入的探讨，从跨文化的角度促进老师们对教学的理解，提升教学能力，培养具备沟通能力，跨文化能力及全球胜任力的学生，我们邀请了现任TIRF理事会副**、纽约州立大学石溪分校副校长和孔子学院院长——刘骏教授，专程从美国到成都，与各位老师进行面对面的交流，同时帮助老师们对前两次AISEET主题讲座内容进行更细致的解读。外籍员工外派到中国任职初期跨文化沟通培训特别有用！昆山正规跨文化沟通培训值得推荐

此外，跨文化沟通培训还可以提高人们的语言能力和跨文化交流技巧。在全球商务中，英语通常是主要的商务语言，但并不是所有人都能流利地使用英语。通过参加培训，人们可以提高自己的英语水平，并学习如何在跨文化环境中有效地交流和沟通。这将有助于建立信任和合作关系，促进商务合作的成功。总之，参加跨文化沟通培训可以帮助人们掌握全球商务沟通技巧，解锁商务潜力。通过了解不同文化之间的差异、适应不同的商务环境以及提高语言能力和跨文化交流技巧，人们可以更好地与全球商业伙伴合作，实现商务成功。跨文化团队管理跨文化沟通培训哪个品牌好跨文化沟通培训的公司有哪些？

    总的来说，文化差异对沟通参与结构(participationstructure)的每一个方面都产生影响。沟通参与结构总体归纳为八大项,由“SPEAKING”一词的八个字母来分别**。其中：S:“Setting”和“Scene”,即背景和场合。P:“Participant”,即参与者。参与者的年龄、性别、种族、职业、社会地位、出身背景特征和因素,在具体的交际活动中对沟通的影响。E:“Ends”,即参与者个人的交际目的,包括按惯例(即社会文化约定)所期待的结果(oue)和各参与者的个人目的(goals)。A：“Actsequence”,即交际行为顺序,包括信息的内容(话题)与内容的表述方式和形式。K:“Keys”,指基调,包括说话的语气、表情、姿态等。认真的、嬉戏的、夸张的或嘲讽的,不动声色的或带有某些感**彩的等等。I:“Instrumentalities”,即媒介和渠道,主要是指信息传递使用的是哪种语言或语言变体(如方言、语域等),是口说还是书写。

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