浙江数学学科阅读措施

二是课内外协同，营造校园阅读场。在各学科的课堂中，教师引导学生掌握本学科的阅读知识和方法。而课堂外的阅读是课堂内阅读的延伸和拓展。校园阅读场的创设，需要做到三个统一。首先，课堂内与课堂外的统一，让学科阅读贯穿课堂内外，养成本学科的阅读习惯。其次，校园阅读硬件建设的统一，统筹安排班级图书角、校园阅读角、校园文化陈设与图书馆等硬件设施，方便、支持学生阅读。**后，各类校园阅读活动的统一，将校园内学生日常阅读与班级、年级、校级阅读活动有机整合，开展读书节、淘书节等活动。我校图书馆馆藏7万余册图书，为师生提供图书阅览服务，是开展学科阅读的重要场所。浙江数学学科阅读措施

全学科阅读具有目的性、学科性、理解性、拓展性及应用性等特点。 “目的性”是指全学科阅读是为学科教学及学科核**素养的落实服务的； “学科性”是指全学科阅读是通过阅读来实现学科学习； “理解性”是指通过阅读来理解知识，在知识的关联中进行理解性学习； “拓展性”是指全学科阅读是基于教材的延伸性阅读； “应用性”是指全学科阅读指向知识和技能的迁移运用。 通过对全学科阅读进行尝试性界定，吴院长厘清了全学科阅读的内涵及特点，让这一模糊的概念变得更加清晰明确。广东数学全学科阅读地图学科阅读是未来校园阅读的发展方向。

全学科阅读突破文科类阅读，涉及更广**的学科领域，包括文科、理科、艺术等多学科。其阅读材料包括教科书阅读、试卷阅读以及本学科与跨学科的整本书阅读等多个层次。从阅读群体的角度来说，全学科阅读是广**而全**的；从阅读个体的角度来说，全学科阅读因需求不同表现为具体而有个性的。全学科阅读涉及多学科、多层次的读，单一学校的教师阅读指导水平不足以全**覆盖。相比之下，区域层面有专门的教研部门与教研队伍，具有全学科阅读的指导能力和基础，并能够统筹调动区域内的优**指导资源，有计划、有目标、有内容、有方法地指导学校开展阅读。

相比单一学校，区域实施全学科阅读，能够统筹各学段，从整体角度设计阅读体系，做长远的系统规划；从班级到学校，再到社区、社会，给学生提供系统阅读的空间，构建良好的阅读生态。国际阅读素养进展研究（PIRLS）的调查结果显示，学生的阅读能力与习惯，受家长、教师等群体的阅读观念、阅读活动的影响。由此可以看出，家长、教师的阅读与学生的阅读密不可分。全学科阅读的视野一定是关注到所有的教育人群，构建学生、家长、教师、校长等阅读“朋友圈”。在**民阅读背景下，这既指向教育的“深综改”，又进一步推动在全社会形成“多读书、读好书”的良好舆论氛围和文明风尚，提升区域整体文化素质。乐学桌是上海声阅配合学校的学科阅读和小组研讨研发的新产品。

学习需要交流，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，阅读要共读、共写、共同生活。区域实施全学科阅读，要让学生在生生共读、亲子共读、师生共读三个阅读群中浸润。建立生生共读群，体现同学之间的协作学习。无论是班级的生生共读，还是小组的生生共读，都要体现协作，至少需要有共同的阅读计划，共同的阅读工具，以及共同的分享方式。阅读计划明确学生阅读的目标、书目、过程；阅读工具是学生阅读的“脚手架”，不动笔墨不读书；分享培养学生概括总结文本能力和交流表达能力。声阅乐学桌用于学生小组研讨，支持自由分组，记录学科阅读主题、过程和成果。浙江美术学科阅读理解

声阅致力于帮助学校开展学科阅读活动。浙江数学学科阅读措施

全学科阅读的概念系统有三个层次：阅读、学科阅读、全学科阅读。其中，****的是学科阅读概念。可从两个角度理解学科阅读：一是阅读学角度，它是围绕学科学习而展开的一种阅读形态，是基于学科素材和学科语言特点并采用符合本学科的阅读方式开展的阅读实践活动。二是分类学角度，它是分科学习领域的话语，是按照学科分类标准而划分的阅读分类。基础教育阶段的学科分类依据国家义务教育课程方案和普通高中课程方案，诸如语文阅读、数学阅读、物理阅读等具体的学科阅读门类。全学科阅读本质上是学科阅读，“全”有两层含义：一是本义，指所有学科悉数在内，强调学科的覆盖面。二是引申为一种阅读理念，倡导所有学科都将阅读作为重要的学习内容和手段。学科阅读是学科学习的必要路径，也是“双减”背景下学生自主学习的重要方式。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色，利用信息技术，建立阅读“学科化”的应用场景，开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务，让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。浙江数学学科阅读措施

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