重庆学科阅读分享

时间:2023年04月19日 来源:

声阅科技推出的学科阅读服务中“整本书阅读”方案:是基于项目化学习方式的课程自主学习平台,从提炼整本书的**知识,围绕**知识设计推进真实阅读的驱动性问题开始,学生按阅读阶段开展真实的阅读实践,***师生一起对整个阅读过程进行全程评价,从而推进整本书的真实阅读和深度阅读。 读整本书,教师要“教”,更要“不教”。“不教”,即自己读——与学生一起读,与学生读同一本,与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。有效提升阅读效率,学科化教学。为了更好地开展学科阅读,学校对图书馆基础设施设备进行升级改造,引进一批声阅的新产品。重庆学科阅读分享

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阅读能力是人适应终身学习社会的关键能力,也是胜任所有职业的基本能力。对中小学生来说,阅读是从“学会阅读”向“通过阅读学习”的过渡。“学习阅读”是学生学习语文、外语等语言学科的重要内容,而“通过阅读来学习”或“阅读学习”是各学科共有的重要学习方式和途径。学生不**需要文学阅读、历史阅读、社科阅读,也需要数学阅读、科技阅读、艺术阅读、体育与健康阅读。全学科阅读是近来不断升温的教育热点话题,不但在2020新修订的普通高中各科课标中得到了突出强调,在中高考评价中也有极其鲜明的体现。但迄今为止,有关“全学科阅读”的一些关键问题仍然论述零散、鲜有界定,比如其内涵是什么,为什么要开展,如何开展,效果如何评价等等。对这些问题的回应和澄清是深入推进全学科阅读,撬动育人方式改**的重要前提和基础。广东语文学科阅读分类当前推行学科阅读的学校并不多。

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学科阅读是从学科的角度来阅读学科,引导学生通过深层次的学科内容阅读,将学科知识吸收、内化及应用,是让学生从狭隘的教材中走入学科世界,从有限的学科信息中迈向绚丽多彩的学科世界,从而培养学生的胸襟与眼光的一种探究性学习方法,是培养中小学生核**素养的重要手段之一。学科阅读对于提高学生的学习积极性,使学生能够主动从学科中去认知、吸收知识,并积极运用这些知识去思考问题、分析问题、解决问题,从而有效地培养和确立主体意识,让学生从依赖型的学习向主体型的学习转变。

中小学学科阅读课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对学习的不同期待,精选学习内容,变革学习方式,确保全体学生都获得必备的学科素养;帮助学生认识自己学科学习的已有基础、发展需求和方向,激发学习兴趣和潜能,在学科阅读实践中开阔视野,在更宽广的选择空间发展各自的学科特长和个性。此外,学科阅读课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在学科课程标准的指导下,提高教师水平,发展教师特长,引导教师开发学科阅读课程资源,有选择地、创造性地实施课程;把握信息时代新特点,积极利用新技术、新手段,建设科学、有效、专业、系统、开放、多样的的学科阅读课程体系,使学生学科素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。上海声阅基于学校学科阅读的需求研发出多种产品。

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清代学者张潮说,“少年读书,如隙中窥月;中年读书,如亭中望月;老年读书,如台上玩月。”什么年龄段就阅读该年龄段的书,不同年龄段学生对作品理解能力存在差异,这正是建立系统全学科阅读的基础。一般地说,阅读是读者从写的或印刷的书面材料中提取意义或情感信息的过程。从这个定义来说,阅读包含阅读主体、阅读客体、阅读过程三个要素。从区域教育的视域来看,通过顶层设计,营造全学科阅读大环境,实现阅读主体的全员,阅读客体的全**,阅读的全过程,强化学生阅读的自主性。因此,就区域实施视角来看,全学科阅读呈现四个方面的特征。声阅研修空间包含独**的隔音墙、桌椅,以及电子学习资源,具有相对独**性和私密性,支持个性化学科阅读。重庆超学科阅读

学科阅读是未来校园阅读的发展方向。重庆学科阅读分享

教师需要有针对性地对学生开展阅读方法和策略的指导与训练。《**民阅读促进条例》指出,要保证未成年人获得必要的阅读指导,根据未成年人身心发展状况和实际情况,加强培养其阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。通过对学生进行有效的阅读指导,激发其内在的阅读兴趣,使其养成良好的阅读习惯,掌握有效的阅读方法,形成科学的阅读策略。满足阅读群体的阅读需求,需要有庞大的资源支持,区域能整体统筹和构建全学科阅读资源,满足阅读群体的全**需求,以及阅读个体的个性化需求。重庆学科阅读分享

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