江苏中学全学科阅读研究课题
相比单一学校,区域实施全学科阅读,能够统筹各学段,从整体角度设计阅读体系,做长远的系统规划;从班级到学校,再到社区、社会,给学生提供系统阅读的空间,构建良好的阅读生态。国际阅读素养进展研究(PIRLS)的调查结果显示,学生的阅读能力与习惯,受家长、教师等群体的阅读观念、阅读活动的影响。由此可以看出,家长、教师的阅读与学生的阅读密不可分。全学科阅读的视野一定是关注到所有的教育人群,构建学生、家长、教师、校长等阅读“朋友圈”。在**民阅读背景下,这既指向教育的“深综改”,又进一步推动在全社会形成“多读书、读好书”的良好舆论氛围和文明风尚,提升区域整体文化素质。多元化的学科阅读尊重学生个性化发展需求。江苏中学全学科阅读研究课题
多学科阅读的推进也遇到了一些问题,主要体现在观念、时间、读物材料等方面。首先需要解决的问题是认识的偏颇。物理阅读不是为了学习物理而阅读,而是要在阅读的过程中发现物理。学生一定要做到融入阅读,体会物理存在的价值。现在人们对英语阅读的作用理解的较为片面,过于强调对英语词汇、语法和句型等语言知识的学习,忽视了对英语品格的培养。对于化学知识掌握和能力的培养主要局限在客观的化学知识的讲授以及化学实验操作的实践上,化学学科阅读方面的训练和开展并不够。虽然人教版高中化学教材中设置了“科学视野”“资料”“科学史话”等阅读内容,但是这部分内容很少,而且在实际的课堂教学过程中,许多教师只是把这部分内容布置给学生简单浏览,很难判断学生是否落实。四川音乐学科阅读方法学校决定每学期举办四次研讨会,让教师们定期交流学科阅读的经验。
从促进学习力提升的角度理解全学科阅读,就能把握住其**与主旨,在学科教学中渗透“通过阅读来学习”的理念,选择组织适宜的阅读内容,采取相应的策略与方式,使得这一理念真正对促进学生学习力的提升发挥作用。问题式学习以学生为中心,以问题与任务为驱动,鼓励学生通过阅读、写作与小组讨论等,探究和解决真实复杂的问题,并从中获得知识和技能。声阅科技推出的学科阅读服务中“学习共享空间”服务是在共享式学习和开放获取运动背景下产生的,为学习者提供一个虚拟和实体并存、场内和场外交融、知识共享与发现的共有平台,以培育学习者信息素养,促进发现、学习、交流、协作和研究为目标的创新服务模式。
三是校内外协同,实现社会化阅读。教育部门与文化、新闻出版、工会、财政等部门进行深度合作,调动阅读推广的社会力量,借助网络、媒体等平台,使校内与校外精**对接,实现阅读资源的有无互补、优势互补。利用图书馆、网络读书频道、微博等社会化阅读平台,开展“书香社区”“书香家庭”等活动,形成共同倡导阅读、享受阅读、分享阅读的良好社会氛围。从全学科阅读的区域性特征来看,区域推进全学科阅读,需要从阅读生态、阅读群、资源平台和专业支持四个方面进行策略探索。目前,学科阅读并未在中小学广**开展起来。
近年来阅读越来越受到重视,但很多时候阅读依旧被狭隘在语文领域。传统的阅读路径与阅读模式,让很多人容易将阅读概念的内涵与外延狭窄化。更多的偏向于文科、特别是文学的阅读。在校园里,学科的学习被细化、窄化,学生的阅读是以一条条细弱的线状与学科学习匹配。有些学科被关注得多一些,阅读状况好一些,线就粗一些;有的学科,学生的阅读除了教科书,几乎处于零起点。这样阅读零散且无目标,难以支撑学习的持续与深层发展。不少老师也将自己囿于所学专业之中,满足于从教科书走向教科书,从本来的听课学生转身为有参考资料的讲课老师,未能有趣有料地释放出学科的本质与品质、趣味与深刻。乐学桌是上海声阅配合学校的学科阅读和小组研讨研发的新产品。江苏中学全学科阅读研究课题
然而,学校图书馆的设施设备尚需补充,以加强对学科阅读的支持。江苏中学全学科阅读研究课题
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