浙江全学科阅读评价体系

时间:2023年06月15日 来源:

全学科阅读是一个来自教育实践的、发展中的概念,其内涵与外延有一个逐步明晰的过程。一般而言,它是指阅读对象的扩大、阅读内容的扩充和阅读领域的扩展,强调全员参与、全科覆盖、全**位推进;全学科阅读是发生在中小学全部学科中的阅读,其内涵是以中小学生为阅读主体、以中小学全部学科所关联的各类符号信息为阅读客体,通过拓宽阅读材料、提升阅读技巧,达到促进学科理解、培育核**素养的目的。全学科阅读的要旨在于引**学生阅读从“学习阅读”走向“阅读学习”,培育和提升学生的阅读素养。学科阅读与课程教学的关系是什么?浙江全学科阅读评价体系

浙江全学科阅读评价体系,学科阅读

学科阅读是学科学习的必要路径,但是学科阅读的开展却是困难重重。一是学科阅读资源相对缺乏,使用的阅读材料知识化严重,不能满足**素养培育和中高考**要求 ;二是阅读效果评价有待加强 ;三是学科阅读教学指导策略有待凝练。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色,利用信息技术,建立阅读“学科化”的应用场景。“知识发现系统”汇集了学校教师和学***表或交流的教学成果和学习作品,形成校本的**知识资产库。系统智能支持知识动态整合提炼、有机嵌入校园知识基础设施、无缝接入教育教学管理数字化流程,并与图书馆管理系统、数字图书管理系统、课程自主学习系统等互通接口,基于自然语言处理NLP、知识图谱、文字识别OCR等AI能力,实现跨流程跨系统的知识发现与知识融汇,有效解决学科阅读资源相对缺乏、阅读材料知识化严重、阅读效果评价不佳等问题。江苏综合学科阅读素养学校将以图书馆为中心,重点推进个性化学习空间建设,开展学科阅读活动。

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当前中学生普遍存在阅读兴趣不高、阅读动力不足的问题,没有形成良好的阅读习惯与稳定的阅读行为,现有阅读也多侧重信息提取和知识积累,对评价、创新等高阶能力着力较少,阅读能力不足导致的学科学习困难日渐突出。为此,学校可以全学科阅读为突破口改变学生阅读学习现状,不但解决学生阅读能力与素养不足的问题,更是将其作为学习方式变革的一一种尝试和落实学科**素养的重要路径。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色,利用信息技术,建立阅读“学科化”的应用场景,开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务,让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。

在基础教育阶段,学生阅读实践推进效果不够理想,表现为“阅读途径单一,阅读内容窄化,阅读氛围不够”。全学科阅 读的提出与推进正是针对上述三大问题,并在教育实践中逐渐得到认可。全学科阅读是将阅读从单一语文学科阅读,引向数学、科学、音乐、美术、英语等所有学科,打破学科壁垒,实现学科之间的有机整合,在知识融会贯通中,使学生形成可持续学习能力,为全**发展奠基。目前,从全学科阅读的探索实践来看,主要是单一学校推进,而没有从整体层面将全学科阅读纳入区域教育的视域,没有将其作为推进区域教育质量提升的改**实践抓手。从区域整体层面实施全学科阅读,是区域教育品质提升的需要,也是全学科阅读有效实施的必要条件。声阅致力于帮助学校开展学科阅读活动。

浙江全学科阅读评价体系,学科阅读

按照课程建构规律、学科阅读内容体系,系统地建构学科阅读课程,**终搭建起学校全学科阅读体系。以学科阅读课程为本位系统进行顶层设计,需要做好以下几方面工作:一是找到阅读及学科阅读的理论支架、政策依据、现实挑战与既有实践基础;二是开展学科阅读需求取向调研,确立好课程价值与目标;三是选定学科阅读课程内容与资源,确定学科阅读书单,并做结构化处理;四是撰写学科阅读课程纲要或进行校本教材的开发;五是开展阅读课型探索、阅读方式变革、评价体系制定、阅读课题研究等方面工作;六是做好学科阅读课程的保障工作,如制定学科阅读管理制度、开发阅读硬件与平台、改善阅读条件、营造阅读环境、开展学科阅读培训。六个步骤一步到位。声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色,利用信息技术,建立阅读“学科化”的应用场景,开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务,让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。学科阅读可以成为学校课程体系的一部分吗?浙江全学科阅读评价体系

我校图书馆馆藏7万余册图书,为师生提供图书阅览服务,是开展学科阅读的重要场所。浙江全学科阅读评价体系

课堂是阅读发生的地方。教师在课堂上引导学生学习阅读,也引导学生通过阅读来学习学科知识。因此,全学科阅读是一个实践催生的概念。近年来,海淀区坚持“以教师阅读引**学生阅读,从学习阅读走向阅读学习”的理念,以先行探索的方式,在全区推进全学科阅读,以阅读撬动教育教学改**,优化课堂教学方式,进而带动育人方式的改变。全学科阅读指向阅读内容的扩充和阅读领域的扩展,强调的是全学科覆盖、全**位推进。全学科阅读之“全”,意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念,真正从个体终身学习、终身发展的角度,全**认识和把握阅读的重要价值和意义,将“阅读”从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系,从长期占主导的文学性文本阅读,转向兼容实用类、信息类文本的阅读视域。浙江全学科阅读评价体系

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