海南信息化学科阅读系统

时间:2023年06月22日 来源:

一是学段间协同,贯通学生阅读史。在国家课程指导下,需要打通幼儿园、小学、初中、高中的学段壁垒,形成贯穿基础教育阶段的阅读体系。阅读体系的构建,一方面需要契合不同学段学生的认知特点与水平。幼儿园重在激发阅读兴趣,通过阅读图片、阅读游戏等增加学生的趣味性体验;小学重在培养阅读习惯,通过阅读过程中的引导、撰写读后感等,渗透阅读的习惯教育;中学重在展现阅读自主性,提供阅读书目,让学生自由选择。另一方面需要反映出区域的文化传承与学校教育特色,与校本课程、地方课程相结合,定制有亮点、独特的阅读内容。上海声阅关于学科阅读的方案包含多种产品组合。海南信息化学科阅读系统

海南信息化学科阅读系统,学科阅读

在全学科阅读刚刚起步的***,我们需要用科学的态度进行审慎深入的辨析和思考,并在实践中去不断地发展和完善,这样才有可能使“全学科阅读”这一概念,成为推进和深化阅读的新的契机和生长点,激发我们在阅读观念、阅读资源、阅读方法上的新的探索与改进。为了让师生更好的理解应用学科阅读,声阅科技推出的学科阅读服务基于校园学科特色,利用信息技术,建立阅读“学科化”的应用场景,开展“整本书阅读、全学科分级阅读、学科共享服务等”各类学科服务,让图书馆的空间、资源和技术能更好地服务于学科发展。陕西小学全学科阅读学生可在声阅导读屏上自行检索感兴趣的学科阅读内容、浏览导读信息,进而规划自己的学习进度。

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学习需要交流,“独学而无友,则孤陋而寡闻”,阅读要共读、共写、共同生活。区域实施全学科阅读,要让学生在生生共读、亲子共读、师生共读三个阅读群中浸润。建立生生共读群,体现同学之间的协作学习。无论是班级的生生共读,还是小组的生生共读,都要体现协作,至少需要有共同的阅读计划,共同的阅读工具,以及共同的分享方式。阅读计划明确学生阅读的目标、书目、过程;阅读工具是学生阅读的“脚手架”,不动笔墨不读书;分享培养学生概括总结文本能力和交流表达能力。

在基础教育阶段,学生阅读实践推进效果不够理想,表现为“阅读途径单一,阅读内容窄化,阅读氛围不够”。全学科阅 读的提出与推进正是针对上述三大问题,并在教育实践中逐渐得到认可。全学科阅读是将阅读从单一语文学科阅读,引向数学、科学、音乐、美术、英语等所有学科,打破学科壁垒,实现学科之间的有机整合,在知识融会贯通中,使学生形成可持续学习能力,为全**发展奠基。目前,从全学科阅读的探索实践来看,主要是单一学校推进,而没有从整体层面将全学科阅读纳入区域教育的视域,没有将其作为推进区域教育质量提升的改**实践抓手。从区域整体层面实施全学科阅读,是区域教育品质提升的需要,也是全学科阅读有效实施的必要条件。学科阅读培养学生的文化修养,增加知识储备量,为学生的终身发展奠定基础。

海南信息化学科阅读系统,学科阅读

学科阅读是从学科的角度来阅读学科,引导学生通过深层次的学科内容阅读,将学科知识吸收、内化及应用,是让学生从狭隘的教材中走入学科世界,从有限的学科信息中迈向绚丽多彩的学科世界,从而培养学生的胸襟与眼光的一种探究性学习方法,是培养中小学生核**素养的重要手段之一。学科阅读对于提高学生的学习积极性,使学生能够主动从学科中去认知、吸收知识,并积极运用这些知识去思考问题、分析问题、解决问题,从而有效地培养和确立主体意识,让学生从依赖型的学习向主体型的学习转变。教师要为学生的学科阅读安排导读。四川数学学科阅读育人

针对学科阅读的实践,上海声阅与学校展开合作探索。海南信息化学科阅读系统

学科可以分设,知识可以分类,学习可以分期,但人的精神成长的需求却不能分割。中小学生的精神成长中,特别需要精神养分搭配全**的、成体系的阅读,特别需要学科内在知识与精神的相互融合与共同滋养。目前中小学开设的任何一门课,都可以借助阅读实现学科与学科之间的彼此融合,借此触摸到各门学科的文化与精神。所以,中小学学科阅读是学生阅读发展的大趋势,也是奠定未来发展的基础。以学科阅读提升**民阅读,我们**终不**是为了获取知识,也是为了文化的传承与发展,同时也是为了帮助我们完善独**的自我。海南信息化学科阅读系统

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